(一)：评价课堂。

　　好课的标准：

　　扎实的课→有意义的课;

　　充实的课→有效率的课;

　　丰实的课→有生成性的课;

　　平实的课→常态下的课;

　　真实的课→有待充实的课。

　　(二)：让学生学习增值。

　　课堂学习的值：

　　一是动力值，即学生想学习的愿望;

　　二是方法值，即学生会学习的方法;

　　三是数量值，即学生所学到的知识与技能;

　　四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。

　　(三)：“以学论教”的评课准则。

　　学生：该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。

　　——投入与产出是否成比例。

　　(四)：评价教师。

　　脑中有纲(标准);胸中有本(教材);目中有人(每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中);心中有数(差异)。

　　(五)：学生评价课堂。

　　课堂三声：

　　掌声：深刻与精辟——有感悟。

　　笑声：生动与精彩——有兴趣。

　　辩论声：自主与探究——有参与手中有法(方法)。

　　(六)：学生评价老师。

　　好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。

　　老师，你微笑时最美。

　　西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。

　　(七)：专家评价课堂。

　　看目标。

　　老师要干什么?为什么有如此目标取向?

　　目标确立的依据：来自学生;来自教材;来自教师。

　　看过程。

　　⑴，教教材(看教师的知识储备)：教材里有什么就教什么。教材里怎么说的就怎么教。

　　⑵，用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么。

　　不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。

　　⑶，课堂教学内容处理(高效课堂教师应掌握的原则)：

　　什么是学生已经懂的——检查。

　　什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练。

　　什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流。

　　什么是必须老师讲的——讲授与阐明。

　　什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范。

　　⑷，教师语言的境界：

　　第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出。

　　第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声。

　　第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。

　　⑸开放度：过去：“教科书是学生的世界”。现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”。

　　看效果。

　　⑴，老师教得怎样：看学生学得怎样。从认知角度而言;从情感角度而言。

　　⑵，关注学生的课堂表现：全员参与、情绪状态、交往状态。

　　⑶，课堂教学效度：

　　即时短效：三高，即教学目标达成高(课堂学习讲求效率)、学生的参与度高(学习情态积极高涨)、学习的幸福度高(学习愉悦快乐健康)。

　　⑷，课堂教学效度：

　　长效：三化，即知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度价值观的理性化。

　　(八)：课堂改革的理念。

　　课堂教学，不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，而是激情与智慧综合生成的过程。

　　(九)：学校教学过程的管理。

　　制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后;把总体目标分解到处组，列出表格，一目了然。

　　教师各司其责，系统清晰，执行得力;有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化;有合理的总结考核评价。

　　批评反思，持续发展。

　　(十)：管理就是让人做事。

　　管理的科学性就是让人高效地做事;

　　管理的艺术性就是让人愉快地做事。

来源: 校长视野

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